Compreendemos a avaliação como:
• elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino;
• conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma;
• conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e como;
• elemento de reflexão contínua para o professor sobre a sua prática educativa;
• instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades;
• ação que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
Para obter informações em relação aos processos de aprendizagem é necessário considerar a importância de uma diversidade de instrumentos e situações, para possibilitar, por um lado, avaliar as diferentes capacidades e conteúdos curriculares em jogo e, por outro lado, contrastar os dados obtidos e observar a transferência das aprendizagens em contextos diferentes.
É fundamental a utilização de diferentes códigos como o verbal, o oral, o escrito, o gráfico, o numérico, o pictórico, de forma a se considerar as diferentes aptidões dos alunos.
O professor pode realizar a avaliação através de: • observação sistemática: acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos, utilizando alguns instrumentos, como registro em tabelas, lista de controle, ficha de avaliação instrumental (lição de casa e desempenho), diários de classe e outros; • análise das produções dos alunos: considerar a variedade de produções realizadas pelos alunos, para que se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas; • atividades específicas para a avaliação: nestas os alunos devem ter objetividade para expor sobre um tema, ao responder algumas questões. Para isso é importante, em primeiro lugar, garantir que sejam semelhantes às situações de aprendizagem comumente estruturadas em sala de aula; em segundo lugar, deixar claro para os alunos o que se pretende avaliar.
Os critérios de avaliação têm um papel importante, pois explicitam as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e conteúdos propostos para a área e ano, a organização lógica e interna dos conteúdos, as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situação, na qual os alunos tenham boas condições de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social.
É importante assinalar que os critérios de avaliação representam as aprendizagens imprescindíveis ao final de cada etapa e possíveis à maioria dos alunos submetidos às condições de aprendizagem propostas.
Os critérios não expressam todos os conteúdos que foram trabalhados, mas apenas aqueles que são fundamentais para que se possa considerar que um aluno adquiriu as capacidades previstas de modo a poder continuar aprendendo nas etapas subseqüentes, sem que seu aproveitamento seja comprometido.
O trabalho desenvolvido no Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série se propõe a considerar, na construção do conhecimento, os pressupostos referentes à interdisciplinariedade, historicidade e complexidade dos saberes. Dessa forma, são organizados projetos de trabalho que contemplam os conteúdos e conceitos relativos às áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Terra e do Homem: ciências sociais e ciências naturais, Artes Visuais, Educação Física, Língua Inglesa.
Os projetos de trabalho objetivam promover espaços para a construção e socialização dos saberes e das aprendizagens, através do levantamento de hipóteses dos alunos relativas ao conhecimento, ao desenvolvimento das relações sócio-afetivas, à potencialização da imaginação e da criatividade, favorecendo o desenvolvimento da iniciação científica.